英语阅读教学研究
 

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在课堂教学中的实践案例
2006-11-08        作者(来源):克梅

一. 教学背景:

1. 教材的选择:

从这个单元来看,该单元以人的感官为主要教学目标,这课也是整个module1的最后一课。在本课时之前有p18的内容作为铺垫,这课属于第二课时。在学生掌握了大部分的单词和陈述句型之后,有更多的空间发挥他们的主观能动性,将这个故事演好。从整本书的内容来看,根据既定的教学进度,这一课时的位置比较靠前,目前的进度是M2U3,学生开始接触过去时,所以在重新安排教学内容时我考虑加入了一小部分的过去时。

2. 理论及教学思路:

首先二期课改的要求始终在备课及课堂中得到体现与实践,根据二期课改的英语课程标准要求,小学生英语一级水平应达到以下两方面的要求:语言技能和态度情感。这一课的语言技能主要以说为主,其他三个带到(听,读和写)。我比较注重的是学生态度情感的培养,例如,“喜欢听英语,说英语,用英语;能根据教师要求,参加语言活动并于同学协作互助。”(摘自《英语课程标准小学英语一级水平》)其次整节课以drama的教学思路贯穿其中,关于drama这种教学方式,是我们备课组本学期实践研究的重点。再次,多元智能的理论也促使我选中了这一教学内容。

3.学生对象分析:

我教的学生是小学五年级的学生,毕业班,他们正处于小学升入中学的转型期,帮助他们做好进入中学的一些准备是必不可少的。我觉得如果孩子们应该有着浓厚的英语学习的兴趣,以及一定的英语自学能力和良好的学习习惯,中学生活对他们而言应该不会有太大的困难。该班级是我所有任教班级中标准差数值最大的一个班级,也就是分数差距最大的一个班级,他们的成绩成常态分布,两头的差距比较悬殊。如何做到顾两头,带中间这就是我要考虑的了。

二. 教学设计节选:

1. 引入部分:

 1数来宝作为开场,无论是韵律感还是节奏感数来宝都优于儿歌,更易激发学生的情绪,在其中应用TPR教学方法,学生更能全身心地参与其中。通过全身的运动,孩子们把老师打扮成了一个小丑,师生的参与,以及教师角色的变化,能够引起学生极大的好奇心,期待着后面内容的发生。

 2 由老师操作的一个小魔术引出豆茎,引出课题应该不是很难的一件事情。

2.操练部分:

 1给与一定的关键词(key words,多数是动词。 故事的复述对孩子们而言就更容易了,讲故事起到温故而知新的作用,更为学生进入故事状态做好情绪准备。在这里我用到了story-telling的教学方法,同时学生故事的复述也能让老师检验其在一般现在时,第三人称单数,动词要有变化的语言结构掌握情况。

 2关于两次分组,第一次分组在学生讲述完自己喜欢某个故事中的人物之后,按照自己想扮演的角色自行分组坐定。我称之为“角色组”,根据牛津英语的任务型教学法,他们在一起的任务是从一堆语言中找出自己角色需要的话语,并根据剧情的发展重新安排顺序,最后将语言与表演相结合作为小组反馈内容。在这环节有语言的归纳整理的训练,还有逻辑思维的培养。老师也能在反馈的基础上辅以动作表演,神态,语音语调的指导。根据进度,我们已经讲到了过去时,story-teller的话都是以过去时出现的,在分组辅导时,老师有小组辅导朗读过去时的单词及这些句子。第二次分组,我称之为“表演组”,组内成员的沟通很重要,这也是《多元智能》中的“人际关系智能”的运用于体现。学生表演小品排练时相互的磨合与协调是他们成长过程中必不可少的起步,这也是他们慢慢走向成人世界中必经之路。第一次分组后老师更多的是“带中间”,示范朗读,亲自表演示范等等。而第二次分组后教师则是顾一头,放一头。顾的是较薄弱的几组,放的是能力较强的几组。在这段操练中有能力的同学可以加入自己积累的语言材料来完善,中等的同学能够基本完整的表演此剧既可,不加入课外的内容也行,稍差一些的同学只要把最基本的内容表演清楚就可以了,哪怕只有短短的几句话。对于不同层次的学生,完成的质量是允许有差异的,我更为关注的是他们的参与度和情趣的体验。

3. 表演及评价部分:小组表演是本课时的终极目标,因此评价是对于整个一组的。评价由同学们给出,而老师只是一个统计者,不直接参加评分。当然也可以参与评分,或者是给与一定的comments,使学生乐于接受,为孩子们创设一个更为宽松的英语学习气氛。

三. 教学反思:

即时反思部分,引入部分学生有些紧张,以至于数来宝没有很好地完成。在第一次分组后的小组校对答案时,学生没有听清老师的话误以为要分角色组,此时有些混乱,但是在老师的再次指导下能顺利进行。也有老师提出这种形式的课可能对于小班化教学更好,并能做到两头兼顾。我想这些都是自己在以后的课堂教学中要注意的地方。

后续反思部分:不断的反思,才会有源源不断的新思(心思)。这堂课的试教整整持续了将近一个月的时间,上课,修改,再换一个班级上课,再修改,直到最后的正式上课,这其中还有着不断推翻又重新来过的过程。在我看来学生学习英语的目的无非就是运用,将自己的语言知识运用到日常生活中去,能与人轻松地用英语沟通,明确地表达自己的意愿与想法,这个便是成功的英语教学。然而我们现在所面临的语言教学环境并不尽如人意,很多场合下通常是没有人很自然的想到用英语来进行交流。那么作为老师就要为学生们创设这样的情景与环境,让其有所选择或是自由地组织并运用已积累的语言材料,积极地表达,这样的效果往往是令人兴奋的。

在富有节奏的数来宝中,孩子们兴致勃勃地唱着,笑着,快乐的把老师扮成一名马戏团的小丑。此时的教师角色已经悄悄地发生了变化,同时,学生心中的老师形象更是让那滑稽的小丑形象而替代了。他们能更放松地关注并参与课堂上的各类活动,这也是我为后文所作的一个伏笔。在他们的关注与嬉笑声中,我摇身一变,成了一个魔术师。让他们看看我手中握着的什么,那只是几颗用硬纸做成的假豆子,再“装模作样”的把豆子“种”到地板中去,口中念念有词,悄悄地把事先准备好的机关一拉!“呼~~!”的一下,一根豆茎就神奇的“长”了出来。课题也就这样引出了,一切都是自然而然的,老师甚至于不用说什么话,孩子们自己就“自说自话”的把你要讲的都说了出来。课的引入部分如能抓住学生的心,那么后面的部分将会进行的比较顺畅。在引入部分中老师就是一名acter,其表演就给了学生一个很好的示范作用。如果老师的表演十分的羞涩,那么孩子们在最后的表演中多少带着点怯喏的,无法做到放松,自然。接着是故事的复述,它起到了复习巩固前一课时的作用,同时要表演课本内容首先必须要熟悉课本内容,文字语句等。这就如同一名演员在演习之前先要把剧本或是自己的台词记清楚一样。为了迎合不同学习层次的学生,我特意找出了文章中一些动词为他们做辅助,再加上自己的肢体语言(body language)来帮助他们复述课文,或是说帮助他们记台词。紧接着询问学生比较喜欢文中那个角色,这样就很自然地把我的下一个目标引了出来,那就是——分组。分组共有两次,但是每次的侧重面又都各有不同。第一次是分“角色组”,在这个小组活动中,学生除了要运用阅读的技巧筛选出一些语言材料,运用逻辑把语句重新排列之外,我更偏重于实践辅导,那就是说这些话语时的语音语调,神态动作等;第二次分组则由学生们自行安排,老师不过多的干涉,如有需要可以加入到条件最薄弱的一组中去,为他们树立信心,同时也可以监控到他们在这一节课中的实际掌握能力。

最后部分也是学生们喜欢的高潮了,表演!整堂课的实践与操练就是为了这一刻,通常学生们都会忘乎所以的全情投入。能力稍强的表演组能够加入自己之前所学过的语言材料,还有些学生能够通过自己夸张地表演来弥补语言上的不足,有时还会演完一遍再来一遍,不断的完善他们自己的小剧本,成为明日闪耀的一颗颗小星星!

浸入式的习得语言知识,其效果往往优于填鸭式的教书。能把被动变为主动,能把消极变为积极,能把师生变成不同情境下的角色,更能让我们的学生成为明日社会活动中的真正的明星!

 


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