英语阅读教学研究
 

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英语阅读教学中Drama的实践和探索
2006-11-08        作者(来源):龚慧

教学案例一:

四年级第一学期阅读拓展课       The  Little Indian Boy

活动目标:

1.了解故事内容,熟悉介词短语。

2.通过表演激发学生的想象力,体验和发展故事。

3.通过交流,提高英语学习能力,激发学习动力。

活动过程:

.阅读前活动设计:

1.     为了活跃学生思维和课堂气氛,让学生以小组的形式合作表演一些情景。

2.     学生边唱边表演”十个印第安小男孩”的歌曲,为即将来到的学习作铺垫。

3.     老师用肢体语言和生动的表情将故事的开头展现给学生。

. 阅读中的活动设计:

词汇教学I----场所地点

1.     将故事中的场所名称依次安排在教室周围墙上,鼓励学生走出座位,将自己    

   认识的图片贴在对应的名称上方。

  2. 学生跟着老师通过朗读和观察的形式熟悉音,形和义。

  3. 鼓励学生开展想像力,将刚朗读的地点场所表演出来,给学生互相学习和欣 

   赏的机会,也进一步熟悉背景。

 故事教学I

1.     老师用夸张的动作表演将故事的主要内容生动的展现给学生看。

2.     部分学生模仿老师表演,部分学生用适当的语音语调配合。

3.     邀请愿意表演的学生在各地点图片前做动作,其余学生可以观赏和配音。

 词汇教学  II---介词

  1.将介词的图示出示在图片之间,在学生面前展现出故事的发展顺序。

  2.学生与老师共同叙述故事。

  3.通过书面的练习巩固和复习这些介词和短语。

  故事教学II

   用生动的语言引出故事的最后一部分,鼓励学生一起加入讲述。

三.阅读后的活动设计

  1. 在已经亲身体会故事后,让学生做书面的阅读理解,提供语言知识积累的  

机会。

2.  所有学生都动起来,通过小组准备,在全班的场景表演中,体会主人公

  的经历。

 

教学反思

          采用普通的阅读理解方式学生也能大致掌握这个故事的情节,通过上下文也能理解一些新词的意思,达到学习目的。但如何更好的掌握这个故事,用好这个故事,却是我在思考的问题,也就是我采用drama中的各种活动方式尝试的改变。

一首Roleplay的歌曲能让孩子们置身于印第安部落中,自然进入故事的场景之中。伴着同学们有节奏的击打,10个扮作印第安人摸样的小男生,手舞足蹈,将民族特色体现的细致又夸张,逼真的演绎了这首歌曲,也将课堂气氛掀起了个小高潮,学生们自然的进入了今天的教学情景中。接着采用了drama中的Total Physical ResponseTPR)教学法。夸张的动作辅以丰富的面部表情,形象得将第一段故事情节呈现在学生面前,学生对我的表演产生了浓厚的兴趣,注意力异常集中,对故事的发展更是多种猜测。其间学生耳朵听故事,眼睛看表演,在欣赏故事的同时也锻炼了听力以及提高了理解能力,自然感知了主人公的经历,

为了帮助学生更细致的掌握故事情节,我带领学生边复述故事情节边做出相应的动作。既帮助学生巩固了文中的语言知识点,又让学生通过实践有机会感受过程,将想象力融入到自己的表演中,怎么想怎么演,学习竟然变成了主动的创造,分组表演时,大家互相分享和彼此感染,思维相当活跃。学习过程自然过渡,当学生的积极性过于高涨时,我改变了学习策略,让学生人安定下来但思维依旧活跃,在图片的引导和语音的变化中,猜测情节的变化跟着老师复述并完成故事,还很及时的巩固复习了一些语言知识点,达到了一定的教学目标。

          最后一个环节,我采用drama中改编表演的形式要求学生将故事的高潮部分完全展示出来,由不同学生承担的背景也给不同学生扮演的主人公带来了不一样的体验,每个学生都在故事中找到了适合自己的位置,不论是否大胆,每个学生都在最后得表演中发挥了自己的想像力,学生与学生之间多了交流和互动实践的机会,表演不再是单纯的再现,而成了学生主体感受的表现。

          整节课中学生的表演欲望因为老师的不同要求而被大大激发,丰富的想象力更是使学生很快就融入到了故事的情节中去,理解故事的能力也大大增强了,几乎所有的学生都表现出了前所未有的热情和积极性。教故事不是只让学生知道这个故事,我要把整节课作为学生的一次经历,故事就发生在学生身边,学生也能成为故事主角;我用肢体语言与学生互动,每个学生都能尽情表演,学生的理解和表现能让故事更生动,情节更吸引人,学习变得更有趣味性。我希望这节故事教学的课通过自己和学生的共同参与及实践,对今后的英语学习更主动和自信。

通过以上的实践活动,不仅加深了我对学生年龄特点的了解,更让我认识到了表演活动在学习中的有效性。不管是起初的引导性活动,还是过程中学生的个体或集体合作活动,以及最后的学生创造性活动,只要让学生有更多的机会参与和体验,那么他们的感悟和收获也会更多,他们的情感也会越来越丰富。通过这种形式的辅助教学,学生全身心的感受教材,提高了英语的综合素质,更达到了学以致用的最终目标。

 

教学案例二:

四年级第二学期阅读拓展课        Enormous Elephant

活动目标:

一.熟悉故事内容,了解部分短语的使用。

二.通过表演激发学生的想象力,体验和发展故事。

三.鼓励学生参与实践,与他人合作。

活动过程:

.阅读前活动设计:

1.在上节课表演小结的基础上,以优胜组的出色表演活跃课堂气氛,并通过对故事中动物之间关系的讨论,为引出新故事的主题做铺垫。

2.学生做拼图之后的讨论,既是语言训练,也同时引出本课故事内容的主角,再通过老师的肢体语言表演提高学生学习兴趣并加深印象。

4.     同样通过讨论这些动物之间微妙的关系,自然过渡到故事的学习。

. 阅读中的活动设计:

词汇教学故事中出现频率最高的词

1.   让学生开展想象,通过教师场景中夸张的动作表演,学生学习掌握关键词。

2.   通过学生对故事中关键词的表演,开展故事并进行适当的听力训练。

故事教学两次分组,递进要求

1.  在故事场景的媒体背景下,教师生动的演绎故事,并邀请学生积极参与,学生通过自己的表演来掌握故事的情节。

2.  第一次的动物类角色分组,让学生既熟悉特定角色的语言内容,激发想象力,体验角色,也能熟悉课文完整的文字内容。

三.阅读后的活动设计

1.  第二次的故事情节分组,通过完成对话,加深对文章语言内容的理解。

2.  通过交流表演,提高学习能力,激发学习动力。

 

教学反思

       这是一节拓展课型的阅读课,灵感来自于4BM3U1P35,依据这些动物的内在联系,再进行课外内容的拓展,同样运用表演的教学方法进行的授课。在这个班级中,大多数学生已经很喜欢表演了,这次我就将几种drama的形式综合起来,由易到难,由浅入深,从简单的模仿,到学生自己用肢体语言表达,根据个人基础知识的差异,将所要表演的角色个性化,动作表现细致化,结合学生自己的改变和创造,围绕故事剧情的推进,不断调整,最后用课本剧的表演形式团体合作表演。整个教学过程都能让学生有身临其境的情感体验,全过程还伴有图片,情节描述和夸张表演来贯穿实现,这种形式很符合小学生的胃口,他们的参与积极性很高,表演欲望强烈。

       两次分组时的任务活动分别对不同层次的学生有不同难度的练习要求,并递进式的对听说读写等的各方面的技能进行训练与培养。drama是一种手段,也是一种载体,更是一架师生间沟通的桥梁。它能帮助学生更好的理解故事或单词内容,提高学生的发音,在表演的过程中,加入学生自己的感情特征,表演能力提高了,语言能力更是得到了训练。


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